Утопия - Интернет.
Антиутопия - телевизор (современный российский, конечно).
Предысторию многие знают. Прошлой зимой через реликтовый можжевельниково-фисташковый лес (заказник Большой Утриш) между Анапой и Новороссийском стали строить непонятную дорогу к Черному морю. Активисты это остановили, с помощью прокуратуры-милиции-Минприроды. Впоследствии выяснилось, что дорогу строят к будущей очередной резиденции президента России. Сейчас у территории отнимают статус заказника, взамен делают заповедник Утриш, но без прибрежной территории, самой ценной в отношении биоразнообразия. Там будут строить резиденцию: комплекс с дорогами, вертолетными площадками, все дела.
И вот по поводу организации заповедника в Анапе (1 декабря) и в Новороссийске (2 декабря) провели """"общественные слушания""".
Я была на многих слушаниях, там много дерьма всегда, но такого, что пишут очевидцы, еще НЕ БЫВАЛО. В зал НИКОГО НЕ ПУСТИЛИ ВООБЩЕ, кроме чиновников, ни в Анапе, ни в Новороссийске. Ни экологов из МГУ, ни кандидатов биол.наук, ни активистов, ни жителей. ТОЛЬКО чиновники, коих запустили в зал на 2 часа раньше на "предновогодние совещания", заперли дверь и оставили там, - сыграли роль """общественности""".
Пытавшихся попасть внутрь избили. В тч 50-летнюю женщину, кандидата наук, у которой пеерд слушаниями запрашивало тезисы выступления местное управление образования.
Ниже ссылка на пост.
This is the link. There is english text there, so you can sent it to your foreign friends.
http://community.livejournal.com/club_u
Забавно, но эта проблема, кажется, решилась. Я прочла-таки лучшую книгу всех времен и народов о тайм-менеджменте Даниила Гранина "Эта странная жизнь" http://www.koob.ru/books/eta_strannay_j
каа-роче... мне уже не хватает "отбросов". Что-то мало очередей;-)), да и в транспорте недолго приходится ехать... а очередную справку в БТИ мне взяли и выдали за 13 минут вместо 5 часов, без очереди.
Все это какбэ намекает, что дело-то не только в среде, но и в настрое, и в личном выборе.
и кто не читал эту книгу Гранина, наслаждайтесь.
PS
ну, я еще уточняю на всякий случай, что продолжаю оставаться сторонником безгосударственного общества;-)), а также netizen.
Китай за год сэкономил почти 3 миллиона тонн нефти благодаря запрету на бесплатные пластиковые пакеты, сообщает издание Global Times со ссылкой на данные Госкомитета КНР по делам реформ и развития.
С 1 июня 2008 года в супермаркетах, магазинах и на рынках Поднебесной было запрещено выдавать покупателям бесплатные пластиковые пакеты. Тем, кто не соблюдает это правило, грозит штраф в размере до 10 тысяч юаней (около полутора тысяч долларов).
В результате потребление пластиковых пакетов в магазинах страны сократилось на 60 %, что повлекло снижение спроса на пластик, а вследствие – и сокращение объемов использования нефти для его производства, отмечает издание.
Кроме того, за прошедший год предприятия по производству пластиковых пакетов на 9,6 миллионов тонн сократили эмиссию углекислого газа – основного летучего соединения, влияющего на изменения глобального климата.
Газета «Свежий ветер Приморья».
Я, как и собиралась. начинаю рассматривать каждый пирожок по отдельности. При таком темпе закончу как раз к появлению внуков;-))
Пирожок первый - образование-обучение
1. Что?
Итак, первое, что предлагает школа - это получить набор определенных знаний о мире и определенных навыков, как достаточно универсальных (читать-писать-считать-усидчиво слушать...), так и специфических (решение квадратных уравнений, например) .
Набор предлагаемых знаний, в общем, очень велик и разнообразен. Набор навыков куда скромнее, и по некоторым предметам почти отсутствует. Например, по биологии (а жаль, кстати! Как было бы здорово, если бы дети учились определять наиболее распространенные местные растения, или читать следы на снегу, или узнавать птиц по песне - увы, этому лишь в вузе учат) или по истории (то же самое - можно было бы научить хотя бы стили-время окружающей застройки распознавать).
2. Как?
Итак, каким же образом этот большой поток поступает в головы?
Отличительные его черты:
а) Комплексность, безвыборность. Все вместе. Как комплексный обед. как советские продуктовые наботы: если берешь шпроты, надо купить к ним все остальное - макароны, соевые батончики и т.д. Так и здесь - все вместе, без выбора. Купить одно и не купить другое нельзя. Ну да, есть спецкурсы. Это дополнительные кружки по сути. Это уже сверх набора.
Результат: как в любом случае отсутствия свободы выбора, приучение к несвободному стилю жизни.
б) Единый темп для всех. Если продолжить аналогию с питанием, это как если бы в всем в рот закидывали строго через определенные промежутки куски еды, не учитывая, кто что прожевал и какая у кого потребность в какой пище. Кто-то мясо с трудом пережевывает и давится, у кого-то аллергия на фасоль, кто-то медленно еду переваривает, у кого-то нехватка витамина С и ему нужно больше фруктов, а кто-то быстро растет, имеет ускоренный метаболизм и сидит все время на голодном пайке -
Результат: отставание по одним предметам и скука на других. Безнадежное отставание одних учеников и безнадежная скука других. У одних замедление развития и потеря времени, у других снижение самооценки и привычка жить в непонимании. По съеденному у развитых детей времени (потраченному на сидение и обучение тому, что они уже умеют) начальная школа, наверное, обгоняет ТВ и компьютерные игрушки. В любом первом классе любой школы, как детей ни отбирают, находится хоть один ребенок, практически не умеющий читать\считать, и дети, запоем читающие книги\складывающие двухзначные числа, должны мучаться, уча "А и Б = АБ" и "1 + 2=3".
А в средней школе обычное дело - создание в голове у некоторых детей такого "колтуна" из знаний. Человек не усвоил азы геометрии, а ему надо идти дальше.
3. И что в итоге, как качество знаний и навыков после такого их 10-11 летнего приема? Вот прекрасная статья Бориса Жукова "Школьные годы бесследные"
где он пишет о практически полной бесследности этого потока во время СРЕДНЕЙ школы - с 5 по 11 класс.
( Read more... )</div>
3. Имеющиеся альтернативы получения оного пирожка.
а) знания
Возможно, когда-то, в далекие-предалекие времена школа была действительно монополистом как источник определенных - научных - знаний о мире для детей. Я, правда, не представляю, когда это было. С давних пор независимым источником были книги. Даже в 18 веке маленький Сережа Аксаков узнал еще в 5-6 лет о происхождении молнии и грома, свойствах минералов, о различных природных явлениях из специальной детской книжки. Уже тогда они издавались! (См. "Детские годы Багрова-внука").Про наше время говорить не приходится. Захотел - узнал. Получил. Любые знания, накопленные человечеством и существующие в письменном виде на твоем языке. Даже без интернета. Книжные магазины есть. Никита еще в 10 лет купил себе "Лекции по высшей математике". Хочется - ради Бога. В любом возрасте, независимо от того, в каком ты классе, можешь получать любые знания, просто читая, а не слушая учителя на уроке. Впрочем, можно и слушать. Для англослушающих в сети есть лекции преподавателей знаменитых вузов. Да, нельзя переспросить, надо разбираться самому. Зато книги и аудиолекции можно перечитать или переслушать.
б) навыки. Это вроде как раз то,зачем вся эта бодяга. "Вычитать и умножать учат в школе, учат в школе". Предполагается, что иначе невозможно, потому что сам себя ведь ребенок не заставит отрабатывать навыки многократно!
Но.
Во-первых, большинство детей приходят в школу, умея читать. Наверное, кого-то заставляют. Но я точно знаю, что есть такие, кто научился читать сам, по своему горячему желанию, и даже вопреки отмахиванию занятых родителей. Просто потому, что есть потребность читать, можно будет самому читать - книжки или какие-то поясняющие надписи, вывески, в общем, все, что интересно. Сама такая - научилась в 3 года. Муж - в 4 года. Дети зачитали тоже где-то года в 4. То есть ИНТЕРЕС + СРЕДА (МНОГА БУКАФ вокруг), дают стойкий навык без всякого заставления.
То есть абсолютному большинству детей такой предмет, как чтение, НЕ НУЖЕН ВООБЩЕ. Сколько часов начальной школы можно было бы потратить на полезные занятия типа игр и беготни?
Хорошо, а как же такие навыки, которые ребенок осваивать не хочет, которые ему не интересны? К которым у него нет любви и тяги? Например - письмо или деление. Так и будет не уметь делить или так и будет писать кривыми печатными буквами? (Ну да, есть комп, калькулятор, но все же эти навыки нелишние...)
ОК. Мы никогда не узнаем, есть ли у 100 процентов детей любовь и тяга к освоению умения говорить или ходить. Но мы знаем, что 100 процентов детей, если им позволяет органика, научиваются говорить и ходить без всякого заставления родителей. В любой человеческой культуре. Если культура многоязычная - обучаются всем языкам, которыми пользуются родители. Все дети. Хорошо, вы думаете, это свойство лишь совсем крошечных детей? Если взрослый человек попадет в иноязычную среду, где его язык неприменим, думаете, он не выучит новый язык, даже если у него нет любви и тяги к изучению новых языков? А куда он, нафиг, денется?
Ему это НАДО, надо каждую секунду. Вот и все. Интереса, может, и нет - СРЕДА есть, в которой каждый шаг и каждая плюшка связаны с умением говорить на этом языке. И не надо заставлять.
Если в среде каждую секунду - хорошо, час - надо что-то написать нормальным почерком или умножить, или разделить, - этому научится 100 процентов.
Откуда взять среду?
Сегодняшних детей английскому в школе учат раньше, но часов столько же, что и в былые времена. Детей с любовью и тягой к изучению английского больше не рождается. Но языковых навыков у детей больше. Изменилась среда. В этой среде у многих детей есть английские названия программ, тексты в компьютерных игрушках и англоязычные партнеры в играх по сетке, только и всего.
Если создать среду - обучение навыкам пойдет само. Любым, доступным людям. Человек настолько гибок, обучаем, столько всего насоздавал и освоил за свою историю.
При отстутствии необходимости и даже вопреки среде - да, будут осваиваться только те навыки, которые идут от любви, от призвания, от миссии. Это, собственно, и есть диагностика призвания.
Остальные навыки - при необходимости. В среде. Не обязательно моделируемой с помощью компьтера. Вот только определить бы эту необходимость. Не уверена, что к ней относятся умение решать квадратные уравнения, например. А ведь когда-то щелкала, как семечки...
б) навыки. Это вроде как раз то,зачем вся эта бодяга. "Вычитать и умножать учат в школе, учат в школе". Предполагается, что иначе невозможно, потому что сам себя ведь ребенок не заставит отрабатывать навыки многократно!
Но.
Во-первых, большинство детей приходят в школу, умея читать. Наверное, кого-то заставляют. Но я точно знаю, что есть такие, кто научился читать сам, по своему горячему желанию, и даже вопреки отмахиванию занятых родителей. Просто потому, что есть потребность читать, можно будет самому читать - книжки или какие-то поясняющие надписи, вывески, в общем, все, что интересно. Сама такая - научилась в 3 года. Муж - в 4 года. Дети зачитали тоже где-то года в 4. То есть ИНТЕРЕС + СРЕДА (МНОГА БУКАФ вокруг), дают стойкий навык без всякого заставления.
То есть абсолютному большинству детей такой предмет, как чтение, НЕ НУЖЕН ВООБЩЕ. Сколько часов начальной школы можно было бы потратить на полезные занятия типа игр и беготни?
Хорошо, а как же такие навыки, которые ребенок осваивать не хочет, которые ему не интересны? К которым у него нет любви и тяги? Например - письмо или деление. Так и будет не уметь делить или так и будет писать кривыми печатными буквами? (Ну да, есть комп, калькулятор, но все же эти навыки нелишние...)
ОК. Мы никогда не узнаем, есть ли у 100 процентов детей любовь и тяга к освоению умения говорить или ходить. Но мы знаем, что 100 процентов детей, если им позволяет органика, научиваются говорить и ходить без всякого заставления родителей. В любой человеческой культуре. Если культура многоязычная - обучаются всем языкам, которыми пользуются родители. Все дети. Хорошо, вы думаете, это свойство лишь совсем крошечных детей? Если взрослый человек попадет в иноязычную среду, где его язык неприменим, думаете, он не выучит новый язык, даже если у него нет любви и тяги к изучению новых языков? А куда он, нафиг, денется?
Ему это НАДО, надо каждую секунду. Вот и все. Интереса, может, и нет - СРЕДА есть, в которой каждый шаг и каждая плюшка связаны с умением говорить на этом языке. И не надо заставлять.
Если в среде каждую секунду - хорошо, час - надо что-то написать нормальным почерком или умножить, или разделить, - этому научится 100 процентов.
Откуда взять среду?
Сегодняшних детей английскому в школе учат раньше, но часов столько же, что и в былые времена. Детей с любовью и тягой к изучению английского больше не рождается. Но языковых навыков у детей больше. Изменилась среда. В этой среде у многих детей есть английские названия программ, тексты в компьютерных игрушках и англоязычные партнеры в играх по сетке, только и всего.
Если создать среду - обучение навыкам пойдет само. Любым, доступным людям. Человек настолько гибок, обучаем, столько всего насоздавал и освоил за свою историю.
При отстутствии необходимости и даже вопреки среде - да, будут осваиваться только те навыки, которые идут от любви, от призвания, от миссии. Это, собственно, и есть диагностика призвания.
Остальные навыки - при необходимости. В среде. Не обязательно моделируемой с помощью компьтера. Вот только определить бы эту необходимость. Не уверена, что к ней относятся умение решать квадратные уравнения, например. А ведь когда-то щелкала, как семечки...
Пирожок №5 называется "возможность общения". Школьный класс - это такое безвозмездное предоставление ребенку готового набора ровесников, т.е. какбэ коллектива. Без выбора, зато искать не надо. Гарантированный социальный минимум общения, обеспеченный государством.
А вот в противовес предыдущему, Пирожок №6 называется "социализация". Подразумевается, что со случайным набором людей, внезапно ставших твоим близким окружением - ровесников и учителей - общаться подчас оказывается не легко, а трудно и неприятно. Но при этом какбэ необходимо. Потому что таким образом можно научиться "социализироваться" - одни неприятные виды общения терпеть, другие - прекращать, ставить себя и т.д.
Предыдущий пирожок, по мнению некоторых респондентов, является разновидностью Пирожка №7. Мне трудно найти ему имя, но суть люди объясняют как-то так: "Я вот ненавидела свою школу и сейчас обхожу ее за километр. Считаю, что все люди должны учиться в школе, чтобы они поняли, что наш мир - это не райское место".
Наконец, Пирожок №8 нашел еще один респондент - формирование удобного для нужд государства стандартизованного человека с определенной лояльностью к данному государству. Для этого в школах проводится какая-никакая идеологическая обработка.
Итак, все пирожки, т.е. функции, собраны: 1) "Образование-обучение" (стандартный набор навыков и знаний, который предлагается "пройти" всем вместе, в том числе тем, кто уже это знает, в стандартном усредненном темпе) 2) "Тюрьма" (задержание подростков под одной крышей большую часть дня) 3) "Детский сад" (обеспечение малым, но выросшим из настоящего детсада детям присмотра, еды и опционально прогулки) 4) "Сохранение планки" (как правило, не допущение в обучение особо одиозных и лженаучных теорий) 5) "Возможность общения" 6) "Социализация" 7) "Чтобы жизнь раем не казалась" 8) "Идеологическая обработка".
Пирожок №3
"Детский сад". Роль нянечки, облегчающей жизнь занятым родителям. Это прежде всего начальная школа. Это школа как продолжение детского сада для тех детей, которые еще не очень могут себя обслуживать. В самом деле, если оба родителя заняты целыми днями, а ребенку уже стукнуло 6-7 лет, он "заканчивает" детский сад, то такие услуги начальной школы, как завтрак, а то и обед, и прогулка в школьном дворе с жмурками-пряталками, а то и "продленка" - нелишние и даже почти необходимые. Если, конечно, еда более или менее нормальная, а прогулки действительно происходят (по-разному бывает).
Пирожок № 4
Сохранение некоей планки. В школе придерживаются наиболее авторитетных на данный момент научных концепций, т.е. наиболее адекватно на сегодня описывающих реальность научных моделей реальности. Лженаучное шарлатанство, как правило, не преподается, если не считать идеологических промываний мозгов. Но это касается в основном общественных дисциплин, а не физики с химией. Бывают, конечно, и исключения - лысенковский наезд на генетику, попавший в учебники и пр.
Итак, школа. Зачем, почему, что не нравиццо, услучто можно сделать лучше. От чего отказаться, как отделить мухи от котлет - тюрьму от образования и как при этом не потерять котлеты.
Чтобы наметить и сохранять логику, я предлагаю самой себе, а лучше и другим заинтересованным людям, для начала ответить на вопросы о функциях, ролях современной школы. Предлагаю выявить и вспомнить все пирожки, которые мы получаем в этой столовой, осознать, насколько они нам необходимы, и нельзя ли их получить в других местах. Насколько школа является монополистом на эти пирожки?
Уж если мы панически прижались к суровому и жесткому, но, возможно, необходимому плечу современной средней школы, боясь от него оторваться, то надо понять: а что именно мы боимся потерять, если пустимся в свободное плавание?
"Мы" в данном случае - это все общество в целом. Понятно, что "общество в целом" это абстракция, модель, но люди привыкли ею пользоваться.
Два пирожка я уже называла.
Пирожок 1. Образование-обучение. Школа предлагает детям получение из ее рук огромного количества фактической информации и явно меньшего количества навыков. Кстати, среди навыков, которые дает школа, есть и не предусмотренные программой: например, в сложных ситуациях врать и отмазываться, быстро и незаметно списывать и т.д. Негласно считается, что эти навыки тоже нужны, как и навыки считать столбиком и писать жи-ши с буквой "и", так как готовят к жизни, к оперативному решению возникающих проблем.
Пирожок 2. Тюрьма. Средняя школа предоставляет обществу услугу задержания основной массы подростков в течение 6-7 часов в специальных местах, более или менее под контролем, без права покидать эти места "без уважительных причин". Скука или, к примеру, то, что у тебя уже есть Знания и Навыки (см.Пирожок 1) такими причинами не являются.
(продолжение следует)
Надо. Урсулу Ле Гуин (можно просто почитать и отдать) и так что-нибудь - интересное на Ваш взгляд. Предложения можно направлять iriel@inbox.ru
Вот такую кровать, сделанную за день, т.е. обыденную, показывали на "Плотницких забавах" в Сокольском. А я там сделала изразец из глины. Давно это было, еще 29 августа. Главным событием было соревнование между норвежским и местным плотником. на скорость.Тюрьмы не в смысле наказания, а в смысле принудительного пребывания. Пропускать занятия, в общем, нелегально, и мало кто на это решается в крупном масштабе, а экстернат - отдельный серьезный шаг, на который тоже мало кто решается, и о котором решение принимают родители.
Но "тюремную" составляющую школы все официальные лица как бы договорились не замечать, не обсуждать, и не менять. Это обратная сторона луны. Все обсуждают и реформируют только образовательную составляющую.
- школы;
- репетиторов;
- самостоятельных домашних занятий по школьной программе.
Он раздолбай. Он занимался мало. Немного готовился к ЕГЭ с другом по математике и физике, по русскому - со мной в течение 3 часов в последний вечер перед ЕГЭ (суперинтенсивный тренинг;-))).
(Гораздо в большей степени с тем же другом они - для души - занимались высшей математикой).
На самом деле Данила поступил с третьим потоком, когда другие претенденты рассеялись, и, конечно, это риск. Но то, что результат "в вуз - без школы" при желании и старании и абсолютно возможен и ничуть не менее возможен, чем со школой - это правда.
(Вообще я не меряю успех поступлениями в вузы, и была бы гораздо больше рада, если бы он чем-то по-настоящему и независимо от друзей увлекался, делом каким-то, даже если это и не предполагает высшего образования).
Этот пост - мои две копейки в разговор о школе, вызванный статьей Пола Грэма "За что не любят ботанов" http://fritzmorgen.livejournal.com/38494.h
И в конце письма авторша, - тот самый младший ребенок - с гордостью пишет, что все же все они не только выжили, но и выкарабкались, и что два ее сына (им, судя по всему под 50) - майоры, "служат России".
Я фигею, дорогая редакция, что это за люди? Они нормальны?
Государство их уничтожало, уничтожало и недоуничтожило. Уицраор слопал у нее отца, а мать хоть не слопал, но отнял у нее малейшую радость жизни. Дети выжили благодаря чуду и соседям. И, выросши, она отдает своих сыновей в приспешники Уицраору, конечно, в привилегированную касту воинов, так сказать. И хорошо, и довольна собой.
А?
![[info]](http://l-stat.livejournal.com/img/userinfo.gif){kind=small}
asper изливает ненависть! ненависть! на паспортный стол, где провел несколько отвратительных часов своей жизни. Судя по обилию комментов (в т.ч."вот где надо набирать людей в анархоотряды;-))"), народу знакомо до боли. Мне тоже - я регулярно засоряю свой уютненький бложик воплями по поводу делания паспорта очередному ребенку, очередных попыток приватизации квартиры (до сих пор не приватизировала) и так далее.
Наконец-то кто-то из анархистов написал и об этих кирпичиках государства, об этих регулярных сеансах сдачи своей крови Уицраору. А то, кажется, что они ухитряются жить, минуя конторы, и видят только корпорации, макдональдс, аэс, в крайнем случае военкоматы и ментов.
Справки, коридоры, ЖЭК - паспортистка - о составе семьи, ЖЭК - бухгалтер - об уплате по счетам, паспортный стол, БТИ - занимать с вечера, Минюст... И так далее.
Я человек мирный. С анархическим мировоззрением, но тихий обыватель. Я сказала бухгалтерше в ЖЭКе (в конце не менее глючного, чем у аспера, квеста по переводу лицевого счета на меня с умершей матери): "Вас всех здесь надо взорвать". Даже заорала, кажется. В коридоре на меня странно смотрели, когда я от нее вышла.
...Родилась идея акции. Может быть, моба. Собрать на площади из бумажных кирпичиков дом под названием, например, "Система" или "Государство". Каждый пишет на каком-нибудь кирпичике любимую контору: ЖЭК, паспортный стол и тд. По желанию. Конечно, можно "РОВД", "военкомат" и пр. И поджечь с разных концов.
http://tupikin.livejournal.com/403626.h
Навязывание дресс-кодов, гендерных, корпоративных.
Убить дресс-код.
С другой стороны, совершенно очевиден дресс-код бунта. И очевидно, что бунт часто сводится к дресс-коду.
С третьей, дресс-код может быть поводом поиграть в дресс-коды - побыть "офисным", "тупой обывательницей", "нонконформистом", "типа красоткой", "настоящим мужиком". Менять маски заманчиво, пожалуй, почти не менее заманчиво, чем все время быть собой. Да и что значит "быть собой"?
С четвертой стороны, любое делание своей внешности, одежда, прическа - уже есть стремление к маске.
И тут уже вся определенность типа "убей дресс-код" расплывается в осознании, что дресс-код вечен и неубиваем.
...А с утра сегодня охрана не пустила в Канавинский райсуд Пчелину по журналистскому удостоверению с фото. Мы ходили с ней поддержать сасовцев - история вопроса, например, здесь: http://kprf.ru/actions/58911.html.
За окном воет ветер и льет дождь, а на моем окне спеют помидорки. Между прочим, используя пассивную тепловую энергию! Сейчас ведь не топят, и на улице +9, а в квартире все +22. Тепловая энергия - от солнца, в том числе аккумулированная нагревшимися за время теплой погоды стеновыми панелями, и парниковым эффектом оконных стекол, от мизерных источников - бытовой техники, наших тел.
А под помидорками - огуречная трава-бораго. Ее на фото не видно. В болгарском экопоселении Тринога Филип Кирилов показывал мне целые помидорно-бораговые заросли. По его словам, урожай помидор в этом случае выше. Вот, смотрите последние в сезоне помидорки в Старой Планине, 5 ноября, правда, пестро и плохо видно:
А это сам Филип и интернациональные волонтеры Триноги.
Понравилось. Правда, поскольку мы не веганы, едим со сметаной.
Syndicate
